Estudio de Caso Crítico

Sesión 6: Derribando Barreras en el Aula

Análisis pedagógico y normativo del Caso de Carlos: Derribando barreras frente al TDAH y la baja comprensión lectora.

ANÁLISIS DE CASO
Giro de Perspectiva Inclusiva (Modelo Social)

¿Dónde colocamos el problema? ¿En el déficit del alumno o en el diseño de la clase?

El caso de Carlos demuestra que las dificultades de participación no son inherentes al estudiante, sino que surgen al interactuar con un entorno inflexible.

Perspectiva Social de Inclusión (Mirada del Entorno)

La dificultad de Carlos se origina en la inflexibilidad didáctica del docente: dictado ininterrumpido de 40 minutos, copia forzada de esquemas complejos y encargo de un ensayo de 3 páginas sin andamiaje. La barrera no es el TDAH, sino un diseño pedagógico que le exige atención selectiva prolongada y copia escrita copiosa sin apoyos ni andamios. El pararse es su forma de autorregulación y la ansiedad es síntoma de sobrecarga cognitiva.

Enfoque DUA: Eliminar barreras modificando la enseñanza
Diagnóstico de Entorno

Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP)

Barrera Didáctica y Metodológica

Nivel de Impacto: Alto

Metodología rígida y expositiva: dictado extenso de 40 minutos en el cual se espera que Carlos mantenga atención continua. Copiado forzado de la pizarra de un organizador gráfico complejo y extenso. Tarea individual de alta demanda motora y lectora (ensayo de 3 páginas) para el día siguiente sin proveer andamios.

Barrera en la Evaluación formativa

Nivel de Impacto: Alto

Evaluación sumativa de producto final (el ensayo concluido) en vez de valorar el proceso de aprendizaje del alumno. El docente no monitorea el desarrollo, no registra avances, no realiza intervenciones de andamiaje ni provee retroalimentación oportuna para ayudarlo a mejorar.

Barrera Actitudinal (Sesgo de Capacidad)

Nivel de Impacto: Medio-Alto

Sesgo cognitivo docente centrado en el déficit del alumno. Se interpreta la conducta de Carlos (inquietud motora, levantarse de la silla) y el no finalizar la tarea como “falta de concentración y compromiso”. Esta actitud atribuye el problema al carácter y no al diseño pedagógico uniforme.